珍爱生命——猪流感知识解读

近日，猪流感在墨西哥、美国等国肆虐，引起了又一场公共卫生安全恐慌。我们必须对猪流感及其危害有了初步的了解，防患于未然。
什么是猪流感？猪流感会有什么症状？猪流感如何传播？　　

猪流感病毒（Swine influenza virus，SIV），是猪群中一种可引起地方性流行性感冒的正黏液病毒（Orthomyxoviruses）。现在在墨西哥爆发的流感被称为猪流感是因为患者体内检测出Ｈ1Ｎ1亚型猪流感病毒毒株，但这种新型流感病毒具有病毒杂交特性。　

　一般为突然发烧到38度以上，咳嗽，头痛，关节疼痛，鼻塞，全身乏力以及没有胃口。一些感染了病毒的人还会出现流鼻涕，咽喉痛，恶心、呕吐以及腹泻等症状。　　

猪流感的群间传播主要是以感染者的咳嗽和喷嚏为媒介，在人群密集的环境中更易发生感染，而越来越多证据显示，微量病毒可留存在桌面、电话机或其它平面上，再透过手指与眼、鼻、口的接触来传播。

如何预防猪流感？是否有预防猪流感的疫苗？可以治好吗？猪流感是否会大规模传播？　

　1.保持手部清洁，并用正确方法洗手。如没有明显污垢时，可用酒精搓手液消毒。
　　2.避免手部接触眼睛、鼻及口。 打喷嚏或咳嗽时应遮掩口鼻。
　　3.不要随地吐痰，如要吐痰应将分泌物包好，弃置于有盖垃圾箱内。
　　4.有呼吸道感染征状或发烧时，应戴上口罩，并尽早求医。
　　5.若出现流感征状，切勿上班或上学。
　　6.如外游途中或回程后出现发烧或类似流感的征状，要马上就医，告知医生有关外游记录。　　由于H1N1猪流感病毒不同于H1N1人类流感病毒，现有的流感疫苗并不能预防H1N1猪流感病毒。近期从猪流感患者体内检测出的病毒特征来看，猪流感病毒已对金刚烷胺（amantadine），金刚乙胺（rimantadine）有了抗药性，在治疗和预防时，采用奥司他韦（oseltamivir）和扎那米韦（zanamivir)将更为有效。　　世界卫生组织此次将流感警告从三级提高到四级，已经意味着对于流感危险性的评估发生了质变。因为按照其分类，一级到三级警告，仅要求各成员国采取准备措施，包括加强能力建设以及做好应急准备措施等；但如果达到四级到六级，则要求各国进入紧急应对状态，并采取必要的防控手段。每一次流行病的爆发都是不可预测的，而且还存在很多猪流感病毒的变种，我们也不应低估真实的情况，更不能掉以轻心。这将是一场马拉松，不是短跑。
猪流感症状：与感冒类似，出现发烧、咳嗽、疲劳、食欲不振等
传播快：人体对新变异病毒没有天然抗体
猪流感传播方式：打喷嚏、咳嗽和物理接触
易感人群：多为青壮年，而非老人和儿童
如何预防猪流感：充足睡眠、勤于锻炼、勤洗手、室内保持通风等，养成良好的个人卫生习惯。
为了大家的健康，请告知身边所有人

教育部考试中心主任戴家干：高考不再一考定终身

教育部考试中心主任戴家干24日接受人民网访谈时指出，2009年共有11个省份进行新课改高考。有的省把学业水平测试作为高考总分的一部分，作为录取的参考。今后的高考制度将包括学业水平测试和综合评价，以改变“一考定终身”的考录方式。

　　戴家干认为，一次考试并不能决定一个人的终生。对于一个孩子的成长来说，不仅仅要看一次高考考试的成绩，也要看平时的学习情况，就是学业水平测试，以及德智体美劳等各方面的综合素质，也就是综合性评价。因此，高考制度还将包括综合测评。目前，有的省份把学业水平测试作为高考成绩的一部分，或者把综合评价作为录取的参考，这将是今后的发展方向。

　　“高考是选拔性考试，要有难度、信度、效度和区分度，但高考不宜太难。”戴家干说，实际上，从1999年到2008年的10年间，高考试题总体上保持稳定，难度略有下降。

　　戴家干介绍说，新课程改革是中国基础教育的一个重要改革措施。现在已有将近20个省从初中到高中全面推开。自2007年开始，山东、广东、宁夏、海南、江苏分别实行了新课程改革后的高考，2009年，辽宁、天津、安徽、福建、浙江也将实行新课改高考，再加上国务院批准的教育改革综合试点地区上海市，今年实行新课改高考的省份将达到11个。明年，北京市也将实行新课改高考。

善待“插嘴”：师生角色的调整与变革

一次，一位老师在教学Junior English For China Book Ⅱ Lesson 51英语课公开课。当讲到让学生根据书上的图画，猜测Ann的朋友在送礼物时会对Ann说什么话，同学们七嘴八舌地说开了：
Student A: Ann! Here is my birthday present. I hope you like it.
Student B: Ann! Here is a birthday present for you. I hope you will be happy and healthy.
Student C: Ann! Here is a box, the present is in it. Happy birthday to you!
Student D:…
正当教学下面内容时，前面一位小男生突然举手，站起来说：“I will say, Ann！You are beautiful. I love you!”
教室里一阵哄笑，面对这位学生的“突然袭击”，这位老师有些支吾应对了，最后为了给自己下台阶，却板着面孔说:“不许随便插嘴!”此后，大家都正襟危坐，洗耳恭听。看来，“封杀”插嘴的同时，也封杀了课堂教学的生气。
其实，这位学生敢于站起来“插嘴”，是一种真情的流露，也是一个极佳的答案。“不许插嘴”无疑禁锢了学生的思维，扼杀了学生的灵感，也无情地剥夺了学生的主体权利。这件事使我反思许久。
中国的文化传统受儒家学说的影响，从根本上是一种伦理本位的文化。强调伦理规范，注重人伦观念，是其主要特点这同样也反映在中小学课堂上。“言而不称师谓之背，教而不称师谓之畔(叛)。背畔(叛)之人，明君不纳，朝士大夫遇诸涂不与言。”荀子的这段话大概可以说是中国师生关系的极好写照了。在我们的中小学，教师与学生极少能确立起平等合作的关系。教师的权威不容轻视，教师的命令不容置疑，在课堂上，教师处于一种“独裁”者的地位。
亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。而允许学生上课插嘴，或鼓励学生主动质疑、发问，就是对有上下之分、尊卑之别的师生关系的一种强有力的挑战。 陶行知先生提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，教育要保护和挖掘学生的创造力，对他们实施“六六解放”（即解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间）。学生不是听凭教师训诫的“迷途的羔羊”，在学生异想天开的插嘴中也许埋藏着一颗颗创新的种子，而教师的欣赏或赞许的语言，哪怕是一次淡淡的微笑，一眼亲切的目光，都有可能使这颗创新的种子在泥土中生根发芽。如果教师在学生插嘴时加以正确的引导，让学生在课堂上得到人格的尊重，情感的释放，那么整个课堂就会充满生命的活力。
这种师生关系的变革，是以教师的角色转变为前提的。知识既可以掌握在教师手里，也可以掌握在学生手里，知识不能与教师划等号;以教师为代表的成人文化是一种文化样式，以学生为代表的儿童文化同样也是一种文化样式，两者的存在都是合理的，不能用一种文化替代或统帅另一种文化，“绝对真理”是不存在的。这样的“降格以求”或者用后现代主义的语词来讲“文化霸权的消解”，使学生向课堂的主体位置靠近了一些。
教师角色的上述变革主要表现在两个方面：一是由管理者转化为指导者;二是由知识的传递者转化为对知识进行批判性分析的人。
目前新课程改革背景下，管理为主、教学为辅，监控为主、指导为辅仍是一大潮流。在这种氛围中，学生的求异思维和探究精神得不到鼓励，亲身的实践、获取直接经验得不到支持，异乎寻常地想法得不到张扬。教师一统天下，管手管脚，管头管脑，只能使得学生把自己头脑思维的空间让渡给教师，由他们来支配、来操纵。而与学生坦诚相见，课堂上允许学生插嘴，也就意味着教师把自己的部分权力“下放”给学生，管理者的角色更多地变为一个引导者。课堂上的权威结构和权威主体改变了，教师与学生在课堂上的表现也就与先前迥异了。
“人云亦云”、“老生常谈”只能与知识的简单复制结盟，与创新无缘。“上课插嘴”这种形式背后，实际上也蕴涵着批判性分析的嫩芽，是教师自己从一个“布道者”的角色，转移到一个“激励者”、“合作者”的角色上来了。

批评无痕

批评，是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的苦药。这剂苦药包容了教师多少望生成才的良苦用心和无奈心情。但这苦心并不一定能为学生体察到。怨恨、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。
关注情绪变化，防止过激行为。严厉批评后要安排其他同学关注其情绪变化情况，个别情绪不稳定的同学可能会做出逃学、出走、破坏、报复、轻生等过激行为。
关注改正错误的情况，防止坐失良机。批评的目的是促其改正错误，所以认为批评结束就万事大吉，而要进行有意识的观察、辅导、有了进步要及时表扬。
注意安抚技巧，消除感情隔膜。批评后必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。对确属自己认定事实有误或批评过火，要坦诚地表示歉意。但是，批评后一般不要立即找学生解释，也不要一边解释一边否定先前的批评，否则，不但不利于学生认识错误、改正错误，还会有损于教师自己威信的建立，危及今后的教育效果。
一次，魏书生老师讲公开课，一位学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么办？魏老师说：“我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。桓和恒是形近字，上课时，该同学没听课，这是他的错，但他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读。如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步。”
魏老师对学生的批评如同武林高手“踏雪无痕”一样，于平静舒缓中显示出他的强大威力。苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”
魏老师这种“无痕的批评”恰恰体现了这一教育思想。
在无痕的批评中，学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。
批评无痕，它不伤害学生的自尊心，不丢学生的面子，因此，它不会引来抵触情绪。
批评无痕，润物无声。虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。
批评无痕，它是老师一个善意的微笑，是老师的一束关注的目光，是老师一句鼓励的话语