中考改革大家谈

2009年5月4日上午, 南通市教育局局长缪建新、基教处处长杨小凡、办公室主任葛苏强在启东市教育局陆圣华局长、施洪飞副局长的陪同下专程到我校进行中考改革方案专题调研活动。
缪局长提出了中考改革的初步设想：2009年中考将按照“降低难度，围绕课本，贴近生活，考核能力，衔接高中”的总体思路进行命题。2010年中考将分为三大板块：一是学习过程的考核，基础年级的成绩计入中招成绩；二是综合素质测试，对学生成长记录袋的材料作明确要求,作为招生学校录取新生的重要依据；三是学科考试，理化合卷。推荐生比例提高至50％，实行校荐、自荐相结合。
5月4日——5月10日，启东市开发区中学组织全体教师和家长开展了一周的中考改革大讨论活动，校长室先后组织传达讲话精神、问卷调查、座谈会等多种形式广泛听取群众的意见。从反馈的信息来看，教师、家长的参与度和认可度很高，现将情况作如下总结：
一、坚决拥护缪局长的中考改革方案。当学校传达缪局长关于2009年中考改革基本设想后，教师们不约而同地热情鼓掌。从反馈的问卷上看，大家对目前的初中教育和中考制度基本上持反对态度，大家急切地要求必须深化中考制度的改革，而且要做改革的先锋。
二、教师和家长都认为现在的考试越考越难。严重挫伤了学生学习的积极性，部分学生出现厌学和弃学现象，部分教师认为负担太重。降低难度有利于大大提高学生学习的积极性和主动性，能让学生更多的体会到学习的快乐。与此同时，难度的降低也要求教师和学生更加精益求精，注重基础知识与基本技能的夯实，从抓好基础入手，夯实学生的基本素质和基本能力。
三、关于围绕课本，理科教师基本持肯定态度，也有部分文科教师心存隐忧，担心80％的题目能在书本中找到是否会造成死记硬背之风，而且不同的学科应该有不同的解读，比如语文学科，有教师提出只考阅读分析和作文。不应仅仅围绕课本。
四、中考必须贴近生活，考核能力，命题的指挥棒很重要。强烈建议加大初中学生社会实践活动。对如何体现贴近生活、如何考核能力，是否与围绕课本矛盾、是否演变为学生新的课业负担表示持观望态度。
五、“初中衔接高中”，很好！教师们普遍认为，中考命题应从考试形式、考试题型上衔接高中，而不宜在内容上过多涉及高中知识，否则反而会加重学生负担。
六、以过程性评价来代替一考定终身的体制，确实是最好的考试格局，它有助于学生的全面发展，提升学生各方面的能力，也是教育发达国家普遍实行的一种制度。但如何让学生的成长记录袋不流于形式，而是通过这种方式实切实地让每位学生的素质得以提高，是一个值得好好深思的问题，在现实的国情下实施，教师们认为需要解决如下问题是考核的诚信度问题。成立学生成长记录袋，必然带来中考考核权下放，许多普通教师在一定程度上都能左右学生的考核命运，如何公开、公平、公正地在整个学习过程中考核学生是一个很大的难题，应该迅速建立起科学、公平的评价机制。评价学生的成长是多方面和全方位的，它的评价机制体系必须要做成像中考般那样的万无一失，方显公平，而且设置的项目要能体现学生的成长和照顾地区间的差异，方显科学。考核的方式问题。如果把一考化为多考，仍是以文化考试为主，必然再次加大学生的负担，摇摆不定的江苏高考改革就是前车之鉴，如果是以教师对学生的综合评价为主，那就涉及到评价的统一标准和尺度问题。
“理化合二为一”这一举措上，教师普遍认为应注重学科的渗透性，学科间的有机联系。针对现在学生动手能力薄弱这一现象，建议注重实践操作，提出了把实验操作考试作为“小中考”，作为上高一级学校的加分依据的设想，从根本上提高学生的实践技能，培养动手能力，使之真正运用到生活中去。当然，也有一些教师认为，政史合一，理化合一并不能从根本上改变学生课业负担重的现状，因为学生该学的依然要学，该考的依然要考，虽然改变了分值和百分比，但分分必争，一分也不容忽视。还有教师认为虽然理化合一、政史合一，但是还要分开计分，不然学校不能客观地评价教师的具体工作实际。
七、“健康就是工作的本钱”、“健康就是事业的生命线”“健康就是接班人的希望”，而“体育考试加大力度，分值提高至60分”正是实现这种理念的有效举措。大家对市教育局的这一举措特别欢迎。
当然，体育考试加大力度要避免进入应试教育的怪圈，否则就会与素质教育的初衷背道而驰。就目前而言，作业多、负担重、压力大，是中学生不愿参与体育锻炼的重要原因。所以让学生重视体育锻炼从很大程度上关键还在于减轻学生的课业负担，让体育课不再被被其他课程挤占，让学生从作业堆中解放出来，只有这样才有足够的时间参与户外活动，而不是仅仅停留在文化考核的分数上。
八、重点高中指标生的指数下放，又一次体现了中考考核机制的人性化，此项措施可促进乡镇与城镇学校的平衡发展，同时又从一个侧面强调学生个体差异性和学校的差异性。适当建议：1、迅速改变薄弱初中的面貌，该撤的撤，该整顿的整顿；2、取消义务制教育阶段的“择校生”，取消所谓的“民办初中”，使学生一律就近入学；3、基本平衡高中间的差异，使每所高中特色化、精品化，而不是一味去追求本科的录取率。4、要在社会上营造一种公平教育的氛围，营造一种教育确确实实为百姓服务的氛围。而不是个别重点学校为盈利为目的。
九、广大教师联系实际谈了个人想法。我们学校的“晨曦工程”是一个系统工程，要有系统性、完整性、过程性，它的诸多理念，如对学生阅读、信息技术、体艺、写字、甚至义工的要求与当前中考改革的新思路接轨，现阶段我们提倡减负，提倡素质教育，“晨曦工程”就是一个行之有效的方法。在工程实施过程中要注重挖掘特长生，把特长生作为学校推荐的优秀人才进行推荐。记入学生的成长档案袋，作为学习过程考核的一项内容。当然，无论是“晨曦工程”还是中考改革，首先都需要一个全方位的管理体系和运作体系，每一个栏目都应有可操作性强的细则。其次，改革的思路或方针的实施都应从起始年级开始，不能从毕业班开始实施，否则老师、学生、家长都会缺乏方向感。
通过这次学习，使我们开发区中学的教职工转变了教育观念，更新了教育思想，提高了管理能力，明确了育人目标，尤其是在创办特色学校上深深体会到：没有教育观念的根本转变，没有大胆实践的决心，没有持之以恒的毅力是很难取得成效的。学习的目的在于应用，我们将学习到的知识、本领用于实践，学有所用，用有所成，不断提高学校教育教学、管理和教育行政的效益，一切为了学生的全面发展，为我市教育事业的全面、均衡、协调、跨越发展做出新的贡献。

珍爱生命——猪流感知识解读

近日，猪流感在墨西哥、美国等国肆虐，引起了又一场公共卫生安全恐慌。我们必须对猪流感及其危害有了初步的了解，防患于未然。
什么是猪流感？猪流感会有什么症状？猪流感如何传播？　　

猪流感病毒（Swine influenza virus，SIV），是猪群中一种可引起地方性流行性感冒的正黏液病毒（Orthomyxoviruses）。现在在墨西哥爆发的流感被称为猪流感是因为患者体内检测出Ｈ1Ｎ1亚型猪流感病毒毒株，但这种新型流感病毒具有病毒杂交特性。　

　一般为突然发烧到38度以上，咳嗽，头痛，关节疼痛，鼻塞，全身乏力以及没有胃口。一些感染了病毒的人还会出现流鼻涕，咽喉痛，恶心、呕吐以及腹泻等症状。　　

猪流感的群间传播主要是以感染者的咳嗽和喷嚏为媒介，在人群密集的环境中更易发生感染，而越来越多证据显示，微量病毒可留存在桌面、电话机或其它平面上，再透过手指与眼、鼻、口的接触来传播。

如何预防猪流感？是否有预防猪流感的疫苗？可以治好吗？猪流感是否会大规模传播？　

　1.保持手部清洁，并用正确方法洗手。如没有明显污垢时，可用酒精搓手液消毒。
　　2.避免手部接触眼睛、鼻及口。 打喷嚏或咳嗽时应遮掩口鼻。
　　3.不要随地吐痰，如要吐痰应将分泌物包好，弃置于有盖垃圾箱内。
　　4.有呼吸道感染征状或发烧时，应戴上口罩，并尽早求医。
　　5.若出现流感征状，切勿上班或上学。
　　6.如外游途中或回程后出现发烧或类似流感的征状，要马上就医，告知医生有关外游记录。　　由于H1N1猪流感病毒不同于H1N1人类流感病毒，现有的流感疫苗并不能预防H1N1猪流感病毒。近期从猪流感患者体内检测出的病毒特征来看，猪流感病毒已对金刚烷胺（amantadine），金刚乙胺（rimantadine）有了抗药性，在治疗和预防时，采用奥司他韦（oseltamivir）和扎那米韦（zanamivir)将更为有效。　　世界卫生组织此次将流感警告从三级提高到四级，已经意味着对于流感危险性的评估发生了质变。因为按照其分类，一级到三级警告，仅要求各成员国采取准备措施，包括加强能力建设以及做好应急准备措施等；但如果达到四级到六级，则要求各国进入紧急应对状态，并采取必要的防控手段。每一次流行病的爆发都是不可预测的，而且还存在很多猪流感病毒的变种，我们也不应低估真实的情况，更不能掉以轻心。这将是一场马拉松，不是短跑。
猪流感症状：与感冒类似，出现发烧、咳嗽、疲劳、食欲不振等
传播快：人体对新变异病毒没有天然抗体
猪流感传播方式：打喷嚏、咳嗽和物理接触
易感人群：多为青壮年，而非老人和儿童
如何预防猪流感：充足睡眠、勤于锻炼、勤洗手、室内保持通风等，养成良好的个人卫生习惯。
为了大家的健康，请告知身边所有人

教育部考试中心主任戴家干：高考不再一考定终身

教育部考试中心主任戴家干24日接受人民网访谈时指出，2009年共有11个省份进行新课改高考。有的省把学业水平测试作为高考总分的一部分，作为录取的参考。今后的高考制度将包括学业水平测试和综合评价，以改变“一考定终身”的考录方式。

　　戴家干认为，一次考试并不能决定一个人的终生。对于一个孩子的成长来说，不仅仅要看一次高考考试的成绩，也要看平时的学习情况，就是学业水平测试，以及德智体美劳等各方面的综合素质，也就是综合性评价。因此，高考制度还将包括综合测评。目前，有的省份把学业水平测试作为高考成绩的一部分，或者把综合评价作为录取的参考，这将是今后的发展方向。

　　“高考是选拔性考试，要有难度、信度、效度和区分度，但高考不宜太难。”戴家干说，实际上，从1999年到2008年的10年间，高考试题总体上保持稳定，难度略有下降。

　　戴家干介绍说，新课程改革是中国基础教育的一个重要改革措施。现在已有将近20个省从初中到高中全面推开。自2007年开始，山东、广东、宁夏、海南、江苏分别实行了新课程改革后的高考，2009年，辽宁、天津、安徽、福建、浙江也将实行新课改高考，再加上国务院批准的教育改革综合试点地区上海市，今年实行新课改高考的省份将达到11个。明年，北京市也将实行新课改高考。

善待“插嘴”：师生角色的调整与变革

一次，一位老师在教学Junior English For China Book Ⅱ Lesson 51英语课公开课。当讲到让学生根据书上的图画，猜测Ann的朋友在送礼物时会对Ann说什么话，同学们七嘴八舌地说开了：
Student A: Ann! Here is my birthday present. I hope you like it.
Student B: Ann! Here is a birthday present for you. I hope you will be happy and healthy.
Student C: Ann! Here is a box, the present is in it. Happy birthday to you!
Student D:…
正当教学下面内容时，前面一位小男生突然举手，站起来说：“I will say, Ann！You are beautiful. I love you!”
教室里一阵哄笑，面对这位学生的“突然袭击”，这位老师有些支吾应对了，最后为了给自己下台阶，却板着面孔说:“不许随便插嘴!”此后，大家都正襟危坐，洗耳恭听。看来，“封杀”插嘴的同时，也封杀了课堂教学的生气。
其实，这位学生敢于站起来“插嘴”，是一种真情的流露，也是一个极佳的答案。“不许插嘴”无疑禁锢了学生的思维，扼杀了学生的灵感，也无情地剥夺了学生的主体权利。这件事使我反思许久。
中国的文化传统受儒家学说的影响，从根本上是一种伦理本位的文化。强调伦理规范，注重人伦观念，是其主要特点这同样也反映在中小学课堂上。“言而不称师谓之背，教而不称师谓之畔(叛)。背畔(叛)之人，明君不纳，朝士大夫遇诸涂不与言。”荀子的这段话大概可以说是中国师生关系的极好写照了。在我们的中小学，教师与学生极少能确立起平等合作的关系。教师的权威不容轻视，教师的命令不容置疑，在课堂上，教师处于一种“独裁”者的地位。
亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。而允许学生上课插嘴，或鼓励学生主动质疑、发问，就是对有上下之分、尊卑之别的师生关系的一种强有力的挑战。 陶行知先生提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，教育要保护和挖掘学生的创造力，对他们实施“六六解放”（即解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间）。学生不是听凭教师训诫的“迷途的羔羊”，在学生异想天开的插嘴中也许埋藏着一颗颗创新的种子，而教师的欣赏或赞许的语言，哪怕是一次淡淡的微笑，一眼亲切的目光，都有可能使这颗创新的种子在泥土中生根发芽。如果教师在学生插嘴时加以正确的引导，让学生在课堂上得到人格的尊重，情感的释放，那么整个课堂就会充满生命的活力。
这种师生关系的变革，是以教师的角色转变为前提的。知识既可以掌握在教师手里，也可以掌握在学生手里，知识不能与教师划等号;以教师为代表的成人文化是一种文化样式，以学生为代表的儿童文化同样也是一种文化样式，两者的存在都是合理的，不能用一种文化替代或统帅另一种文化，“绝对真理”是不存在的。这样的“降格以求”或者用后现代主义的语词来讲“文化霸权的消解”，使学生向课堂的主体位置靠近了一些。
教师角色的上述变革主要表现在两个方面：一是由管理者转化为指导者;二是由知识的传递者转化为对知识进行批判性分析的人。
目前新课程改革背景下，管理为主、教学为辅，监控为主、指导为辅仍是一大潮流。在这种氛围中，学生的求异思维和探究精神得不到鼓励，亲身的实践、获取直接经验得不到支持，异乎寻常地想法得不到张扬。教师一统天下，管手管脚，管头管脑，只能使得学生把自己头脑思维的空间让渡给教师，由他们来支配、来操纵。而与学生坦诚相见，课堂上允许学生插嘴，也就意味着教师把自己的部分权力“下放”给学生，管理者的角色更多地变为一个引导者。课堂上的权威结构和权威主体改变了，教师与学生在课堂上的表现也就与先前迥异了。
“人云亦云”、“老生常谈”只能与知识的简单复制结盟，与创新无缘。“上课插嘴”这种形式背后，实际上也蕴涵着批判性分析的嫩芽，是教师自己从一个“布道者”的角色，转移到一个“激励者”、“合作者”的角色上来了。

批评无痕

批评，是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的苦药。这剂苦药包容了教师多少望生成才的良苦用心和无奈心情。但这苦心并不一定能为学生体察到。怨恨、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。
关注情绪变化，防止过激行为。严厉批评后要安排其他同学关注其情绪变化情况，个别情绪不稳定的同学可能会做出逃学、出走、破坏、报复、轻生等过激行为。
关注改正错误的情况，防止坐失良机。批评的目的是促其改正错误，所以认为批评结束就万事大吉，而要进行有意识的观察、辅导、有了进步要及时表扬。
注意安抚技巧，消除感情隔膜。批评后必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。对确属自己认定事实有误或批评过火，要坦诚地表示歉意。但是，批评后一般不要立即找学生解释，也不要一边解释一边否定先前的批评，否则，不但不利于学生认识错误、改正错误，还会有损于教师自己威信的建立，危及今后的教育效果。
一次，魏书生老师讲公开课，一位学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么办？魏老师说：“我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。桓和恒是形近字，上课时，该同学没听课，这是他的错，但他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读。如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步。”
魏老师对学生的批评如同武林高手“踏雪无痕”一样，于平静舒缓中显示出他的强大威力。苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”
魏老师这种“无痕的批评”恰恰体现了这一教育思想。
在无痕的批评中，学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。
批评无痕，它不伤害学生的自尊心，不丢学生的面子，因此，它不会引来抵触情绪。
批评无痕，润物无声。虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。
批评无痕，它是老师一个善意的微笑，是老师的一束关注的目光，是老师一句鼓励的话语

行走在思考之中

昨夜注定是一个不眠之夜，毕竟要离开这个生活了56天的国家，离开朝夕相处的老师和同学。
凌晨三点多，苏安学院派车分批将我们送至多伦多皮尔逊国际机场。早晨八点，我们乘坐的飞机终于起飞，飞行5小时后在温哥华转机。
坐在温哥华飞往上海的飞机上，虽然已经20多个小时没有合眼了，但是毫无睡意。出国前，答应我的学生们，要给每个学生带件小礼物，要给学生们讲加拿大的故事；在学校组织的欢送会上，答应我的同事们要虚心学习、潜心研究。现在就要回国了，我准备好了吗？我重新拿出我的随身笔记，再次重温我的这次多伦多之行，再次思考我的所见所闻。
加拿大给人留下最深印象的，是国民的文明素质、人格风范和道德水准，其实这是超越自然风景的另一道人文景观。从外表上看，即使是最偏远的小城镇，虽然没有多伦多这样大城市的繁华气息，但居民的文明礼貌、热情周到随处可见。这反映了国民的基本文化素养与教育水平。
加拿大实行真正意义的免费教育。支撑加拿大经济高速发展的关键取决于公民素质、人才资源和科技优势。加拿大法律规定，教育是省政府的职责范围，联邦政府也要重视教育，通过转移支付和其他措施支持地方教育，缩小贫富差距，实现教育均衡发展。联邦政府不设教育部，各省设有教育部，负责管理全省的教育。各省教育部长组成的教育部长联合会，定期与联邦政府的国务部和财政部等机构协调全国教育计划。大的市政府设教育局，几个小市联合组成地区教育局，管理本地区的中小学教育。
由于加拿大教育的法定职责明确，因而教育经费得到切实保障，真正实现了12年免费教育和教育的均衡发展，每一个孩子都能享受到良好的公办教育。政府还为边远和农村地区的孩子上学提供专车接送服务，保证了教育机会的均等，在街上、乡村公路上，常可见到橘黄色校车(school bus)穿梭往来，接送孩子上下学。
无论城市还是乡村，几乎所有的中小学都有一栋2至4层的连体楼房，每个学校都有室内体育馆，夏有空调冬有暖气，体育课风雨无阻。校园没有围墙，是开放式的，教室宽敞，设备尽管谈不上现代化，但比较齐全，朴实而实用。这与国家的整体风格相一致。
刚到加拿大，你不会有特别的惊讶，街道和楼房并不比我们国内城市漂亮，但时间长了会发现，这里的一切耐看而实用。几十年甚至一百多年前设计的街道、地下管网至今也不落后。
在学校里只有校长有办公室，其他教师都没有办公室，都在自己的教室或回家办公。教室里一般都配有电脑和打印机，教师都用电脑备课。学校还设立了供教师休息和用餐的休息室，并配有复印机，教师可根据需要随时复印资料，同时还配有冰箱、微波炉、咖啡壶等，为教师提供方便。
加拿大的中小学生没有自己的课本，他们的学习用书都属学校所有，多年循环使用。学生的课本都放在教室，教室里有供学生查阅的词典、参考书或其他与教学内容相关的资料。整个教室看起来就像一个小型的图书馆或阅览室。
加拿大中小学教师的学历一般在大学本科以上，大学生必须在获得大学学位的基础上，到教育学院进行一到两年的师范专门教育，合格后被授予教师资格才能走上讲台。考试内容包括课程以及教学策略。教师在开始工作的两年中，每半年评估一次，有经验的教师每三年一次。教师每三年要制定并上交自我发展规划，5年中需完成14门专业课学习，范围涵盖特殊教育、课堂技术应用、课程论、学生评价、教学策略、与家长和学生的沟通策略、课堂管理、领导艺术等。教师每五年要进行重新认证，优秀者予以奖励，不足者给予及时帮助，不合格者会被解雇。
加拿大的学校注重学生能力的培养，注重与社会需求的衔接，根据每个学生的不同特点，实施不同的教育方法，中小学生尽情享受着成长的喜悦和快乐的学习生活。
加拿大的学校根据学生个性特长实行小班教学。公立学校每班学生数量20至30名，私立学校每班学生数量一般不超过15名，教师有比较充足的精力照顾到每个学生的学习进展情况。残疾学生、弱智痴呆学生、学习障碍学生等，都与正常学生在同一班级里学习。学校专门为学习能力低的学生设立了“特殊教育教室”，经常会有学生在这里接受教师的个别指导。学校的“咨询室”一般设有两个全职咨询师、3个兼职咨询师，主要提供学业咨询、心理咨询、职业生涯设计等，为每一位学生提供优质高效的服务和无微不至的关怀，帮助学生规划好人生愿景。
加拿大中小学不设思想品德和政治课，到10年级才开公民课。道德的养成重在潜移默化、润物细无声，融入教育教学的每一个环节。每天早晨上课前，全体师生唱国歌，然后朗诵誓词，内容是：我承诺，我忠于伊丽莎白女王二世，忠于加拿大，尊敬国旗，遵守国家法律，完成一个加拿大公民应尽的责任和义务。
加拿大从小灌输礼貌教育，“请”、“谢谢”等礼貌用语，是从牙牙学语时学会的。孩子们见到老师都主动问候，就连弱智儿童也懂得这一点。幼稚园的孩子上下楼梯时，都自觉排成一队，沿着楼梯的右侧有序行进。教师与学生使用的卫生间是分开的，所有的卫生间内干净整洁、无异味。
加拿大是一个文化多元化的国家，同学之间相互尊重、彼此融合，尽管学生家庭贫富差距很大，但学生们的社会责任感很强。学生们常自发地为一些慈善机构筹款，去救助世界上受灾及贫困地区的孩子们。中国发生5.12大地震后，很多学生捐过款。
加拿大的教材难度虽然不如我们的深，但教法灵活，注重培养学生的创新精神，发挥每个孩子的特长。教室的桌子摆放得形态各异，便于学生合作、交流，学生不会感到有负担和压力。许多在加拿大工作的中国人都感到这种教育方式比较健康，孩子的身心可在愉悦的氛围中得到发展。例如在物理课上，教师讲授杠杆原理，将学生分成2人一组，每组一份玩具，让学生自己动手做一个简单的机械，说明杠杆原理，要求每人上台演示一番。学生的作品五花八门、别出心裁，教师请学生总结，孩子们争相发言、各抒己见。这里的教师没有使用深奥而抽象的概念和原理，而是通过实验，让学生依靠自己的能力获得“真知”，学生对知识理解深刻，实践能力特别强。
学校的家庭作业很少，小学规定周一至周四的作业量不能超过20分钟，而周末和节假日不留作业。做各类课题项目，是一种更灵活的家庭作业方式。从小学起就做“课题”是加拿大教育中一种培养全面技能的方法。上中学后这类项目更多，而且更加与社会或科学实践相结合，或去做社会调查，或经过周密的科学实验得出结论。学生们去图书馆查阅资料，通过检索、提炼、归纳学会综合分析和独立思考。有的学生还自己去找有关专家或教授请教，或联系大学、公司、医院的实验室做实验，许多学生是以自己为这些单位做义工，来换取设备使用权的。
加拿大中小学生都参与义工活动，在图书馆、餐厅、农场等地经常可以看到他们的身影。从小学到中学都有各种车间供学生上社会实践课，如木工车间、机修车间、烹饪室等，设备十分齐全。政府规定，高中生在校期间要完成40小时的社区服务义工，否则不准毕业。不愿参加活动者，被认为不肯为社会做贡献。学生在校学习再优秀，如果在社会服务中表现很差，仍会被人瞧不起。社会实践培养了学生各种专业技能和团队合作精神，强化了学生的社会责任感。很多学生通过做义工，迈出了走向新生活、融入社会的第一步。
学生课业负担轻松，但课余生活却异彩纷呈，他们更多地接触赖以生存的环境和与之息息相关的社会。话剧团、乐队、合唱团、冰球、垒球、棒球、橄榄球、网球、游泳、溜冰、赛马等活动比比皆是，应有尽有。在这些活动中，一些高、精、尖人才脱颖而出，逐渐走进公众的视线。
加拿大的公共教育资源丰富，图书馆、博物馆、科技馆、体育馆、社区、公园、农场等场所免费或优惠向学生开放。多伦多市就有100多个图书馆，还有许多流动的借书车，凭电子借书卡可随时随地借阅。每天，图书馆都会有大量阅读者，享受着书籍给他们带来的快乐。
加拿大的教育以丰富的社会资源为依托，强调回归生活本源，从大自然中汲取营养，在实践中唤起力量。
四周静悄悄，现在身处何处？我不知道。但是我知道对教育理想的追求是不分时空，不分国界的。我慢慢合上已经记满的随身笔记本，但是我的脑海里却合不上对中加教育的思考。


老汤于温哥华至上海的航班上

过年的味道

现在城里人会觉得年味太淡，过年没有多大意思。有人归结为“年节享受的日常化”：就是说，以前只有等到过年才能吃好的，穿好的，过年自然有浓厚的“味道”；现在每天都可以吃好的，穿好的，像天天过年，也就无所谓年不年了。有人归结为“年节习俗的现代化”，也就是说，人们以前受思想认识水平的局限，在过年有敬祖祭神的习俗，对过年有一种神圣感；我们现在相信科学，抛弃了这些陋俗，过年自然就变得平常了。可是，年味变淡，分明让我们若有所失。有一种损失是共同的，那就是调整人际关系、提高道德、升华情操的机会的失落。
节日不仅仅是假日。假日活动可以是个人的、私下的，但节日活动一定是公共的。过年的主要特色是在一种分享的精神状态。人们日常无论是下地还是上班，总是在讨价还价，在向他人、向自然索取，甚至巧取豪夺；可是，在春节就不一样，人们都把心思放在赠送、奉献上。通过与争夺相反的馈赠行为，人们把他人与自己视为一体，形成某种共同体意识。春节让人们经验一种伦理生活。体会分享的喜悦，由此感受共同体的温暖并把一份温暖奉献给这个共同体。
春节期间，人们遵循共同的时间框架和习俗活动。同样的活动，活动的同一时间和空间，身处其间的人们自然而然地感受到大家是一个共同体。
人们通过拜年的习俗建立或维持相互之间的良好关系。对于已经具有良好关系的人家，当然要去拜年，对方自然也要回拜。对于关系弄僵了的人家，如果你前去拜年，两家很容易就相对一笑泯恩怨。在更大的范围，甲村的高跷会到乙村表演，乙村的狮子会到甲村回礼。一个个具有差异的小地方通过这种习俗形成对一个较大地方的认同。“我们”的范围就这样形成了。就是在种种拜年习俗之中，人们体会到个人属于家，家属于村，村属于地方，地方属于中国。拜年的人情味产生归属感。
现在的春节活动往往不能体现那种普遍参与和分享的意识。过年了，可是我们甚至不会给公寓对门的邻居拜年。许多人家都只是把年当作一个不用上班的假日而已。年节很难再是群体精神状态和伦理生活的特殊时间。我体会，这才是年味变淡后生出的苦涩。
我们处于一个不断分化的社会，价值观的差异和财富的多寡使我们相互觉得是不同的人。可是，社会的逻辑通常是，个人之间的差异越大，越是需要安排一些特殊的机会，让大家寻求一些共同的东西，形成某种共同感觉，作为社会稳定的张力。春节习俗，作为滋养人情的一种文化资源，值得珍惜。
丰富多样的具体的春节文化形式当然是会随着时代的脚步不断变化的，但春节的意义将始终存在。愿春节永远是中国人的生命力与创造力的“新开端”。
祝愿我的朋友牛年吉祥！老汤给你拜年啦！