对话教育大师——读迈克尔•富兰的《学校领导的道德使命》

迈克尔•富兰，是多伦多大学安大略教育学院院长。他被公认为教育改革领域的国际权威。他广泛参与世界各地多个国家的教育改革项目的培训、顾问咨询与评估。他在管理教育改革方面的理论被许多国家采用，其学术专著以多种语言在世界各地出版。其《为什么而奋斗》三部曲（与Andy Hargreaves合著）、《变革的力量》三部曲、《教育变革新意义》以及《变革文化中的领导艺术》受到非常广泛的关注。《变革文化中的领导艺术》获得2002年美美国家员工发展协会授予的年度最佳专著奖。在多伦多再次阅读迈克尔•富兰的《学校领导的道德使命》，深深感到我们的道德责任之重大。
迈克尔•富兰在前言部分提到的在《当校长为什么而奋斗》一书中提出的“十条行动准则”，对学校校长来说，非常有效。1、别说后悔话，别怨天尤人，也别心存侥幸。2、大处着眼，小处入手。切勿统筹统管得过细过死。3、狠抓根本，比如课程大纲、教学工作、质量评估和职业文化。4、培养无畏心理，学会承当风险。5、放手他人工作时，能兼收并蓄、包容百家。6、形成一个既与目标又与变革过程相关的工作愿景。7、弄清并不打算做的事情。8、形成联手工作的团体。9、清楚什么时候须倍加小心。10、别去寻找“万灵妙方”。
我考察过的几个学校的校长对迈克尔•富兰都很敬佩，Portage Trail Middle School的校长Ms. Sandra Thomas认为她更欣赏迈克尔•富兰把柯林斯在企业管理中研究的成果应用到教育管理中，要求学校的校长应该是第五层次的领导者。柯林斯把领导划分为五层次等级制：第一层次：非常能干的个人；第二层次：有贡献的团队成员；第三层次：胜任的管理者；第四层次：有成效的领导者；第五层次：有执行能力的领导者。我们的校长专业成长能够按照这样的框架发展，肯定能把学校从优秀走向卓越。
书中，迈克尔•富兰引用了柯林斯的研究成果。柯林斯指出，成功有六大因素，可以分为三个主题，即有素养的人、有素养的思想、有素养的行动。拥有有素养的人员时不需要等级制。拥有有素养的思想时就不需要科层制。拥有有素养的行动时就不需要过分的控制。现在，我们的学校办的越来越封闭，学校中的行政人员越来越多，教师之间的关系越来越淡漠，学校的制度越趋向于象“集中营”，教师的精神压力越来越大。作为学校的校长，非常值得从这些因素去反思。
迈克尔•富兰认为学校最高层面的道德目标是要建立一种系统，使所有学生都能努力学习，使好成绩与差成绩之间的距离大大缩短，并保证学习的内容能使学习者成为立足于道德之上的知识社会中的合格公民和劳动者。迈克尔•富兰认为要实现最高道德目标，校长的角色要重新定位，校长要作出变化，即校长的道德使命，分为四个层次。第一层次：在个人层面上做出变化。第二层次：在学校层面上做出变化。第三层次：在地区层面上做出变化。第四层次：学校领导和社会。
《学校领导的道德使命》不仅仅要读，更要思考、实践，并逐渐称为校长们的自觉行动。可能很难很难，但是我只在乎沿路的风景。