课堂的主人到底是谁

每当讨论课堂的主人时，大家都会讲出一大堆教育理论，并不约而同地把学生的地位放在课堂的主角地位。但是令人不解的是，真正到了课堂，一些教师的师道尊严的地位就会复古得非常逼真。甚至会把教学进度、课堂密度、训练强度等因素考虑得非常周全。我们教师的想法并非全无道理，在考分至上的教学评价制度下，教师们惟恐灌输的不够，机械训练的不够。道理都明白，行动还是我行我素。看了加拿大课堂教学后，课堂教学中这种矛盾的心理更加突出，或许多一点借鉴，多一点思考，能给我们的课堂一点启示。
我们观摩的一节language课(相当于我们中国的语文课)上，老师不生搬硬套作者的观点，边读边和学生讨论，如果觉得不认同作者，说出理由，言之成理即可。学生或坐或站，或主动上台表演，或座位上“自由发言”，一切都是那样的随意和轻松，这看似形散的课堂，其实神未散。教师的目的不在于教授学生大量的知识，而是教会他们学习的能力，特别是思考的能力。“阅读是一种和作者进行交流的过程，是读者和作者的对话”。也许有人质疑这节课学生学到多少语法和词汇知识，学习不是对书本上或者是先贤所有知识的简单机械地重复，而是学会探索，学会思考的过程，学会将书本知识和社会生活与生产实践相结合。学习不仅仅是你今天解了多少道数学物理题，更是你明不明白生活的哲理和真谛。注重培养学生的学习策略和技巧，培养学生的优秀品质才是他们对学校教师作用的理解。长此以往，学生的思辩能力，自学能力就能得到锻炼和提高。
加拿大的课堂教育很注重学生个性的发展，培养学生的思维能力。在八年级的一节电影课上，几名学生和老师就故事情节中父母亲的孰是孰非争执得面红耳赤，但老师却丝毫不以为怵，反而大加褒扬。他们更看重培养学生的批判性思维，而不是一只只乖顺的小绵羊。
他们的黑板上方的一句话吸引我的眼球——“Shoot for the moon,Even if you miss, you’ll land among the stars！”这也许是加拿大课堂教学理念的一个缩影。